世界上最早的案例教学法始于美国的哈佛商学院，也是全球范围内最其有影响力，最成功的案例教学典范。由于案例教学法的成功，哈佛商学院培养出的职业经理人在美国的各大财团中占到三分之二。其实，在19世纪70年代，哈佛大学法学院就第一次引进了案例教学法。19世纪90年代，哈佛医学院也相继启用案例教学法。案例教学法在法律和医学教育领域中取得了显著的成功引起商业教育领域的兴趣。在1908年，哈佛商学院成立之时，案例教学法被正式引入商业教育领域。100多年后，案例教学已经成为哈佛商学院所独有的教学方式。随着案例教学内容和方法的不断完善，案例教学方法逐渐在世界范围内产生巨大影响。
　　一、侦查专业案例教学模式的构成
　　教学模式是教学理论与教学实践发生联系的桥梁，是教学目标与教学实践之间的具有可操作性的知识体系。如何把现实中的案件带到课堂，把教学的双方带到案件的真实情境之中，把枯燥单调的理论讲授转变成侦破真实案件的公开讨论，把束之高阁的理论框架转变为解决现实问题的可操作的实践，从而培育学生的观察能力、分析能力、应变能力和破案能力便成为侦查专业教学关注的重点。
　　由教师根据教学目标设定而策划，由全体学生共同参与的剖析式案例说理、演示式案例验证、互动式案例讨论、专题式案例研究、模拟式案例训练；由部分学生根据教学需要收集的并由教师和学生共同参与的意外式案例研讨就成为新型案例教学模式的基本构成。
　　（一）剖析式案例说理
　　剖析式案例说理教学模式，是教师在课堂讲授侦查理论过程中，结合教学内容，适当讲解有关案例，用案例来说明某些理论观点，“寓理于例、以案说理”，启发学生理解相关侦查理论。这种教学模式可以通过实战案例的剖析把抽象的侦查理论具体化，将抽象的侦查理论置于一定的案件情景之中，使学生清楚地认识到所要讲授的侦查理论在侦查实际工作中的作用和表现，从而恰当地掌握它们所具有的特定含义和意义。同时，可以活跃课堂气氛，调动学生参与教学的积极性，使学生进一步牢固掌握侦查理论知识。
　　（二）演示式案例验证
　　演示式案例验证教学模式，，就是教师在侦查理论教学过程中，结合教学内容，适时播映有关案例教学视频资料，使学生通过观看这些视频资料更加形象地了解和掌握所学内容的实际表现和做法。案例演示是利用现代化的多媒体手段进行案例教学的模式，它的优点是图文并茂、形象生动。在运用这种教学模式进行侦查理论教学时，要求所演示的案例要具有典型性、相关性和时代性。即所演示的案例必须具有突出代表性、能充分说明侦查理论某个方面特定问题；能够在一定程度上反映出特定时代侦查破案的趋势和方向并涉及到多项侦查措施，以增强学生综合运用侦查原理和侦查措施去分析、侦破案件的能力。所演示的案例既可以是成功侦破案件的范例，也可以是在侦破案件过程中遭受挫折的案例，以使学生汲取正反两个方面的经验。
　　（三）互动式案例讨论
　　互动式案例讨论教学模式，就是教师在侦查理论教学过程中，结合教学内容，适时组织学生对某一案例进行讨论，引导学生运用所学的侦查理论来分析具体的案件，解决实际问题。案例讨论式是一种启发式、参与式、民主式的教学模式。妥善运用案例讨论式进行侦查理论教学，可以启发学生始终保持积极的思维状态，使学生开动脑筋，认真思考，寻求答案；同时可以增强学生的参与意识，充分调动学生分析问题、解决问题的主动性和积极性，从而提高学生运用侦查理论去侦查破案的能力；并能够充分发挥学生在学习中的主体作用，在讨论时互相启发，广开思路，使大家对相应问题的认识越来越清晰，理解越来越深刻，从而加强对所学侦查专业理论的理解。
　　（四）专题式案例研究
　　专题式案例研究教学模式，就是教师在侦查理论教学过程中，结合教学内容，根据一个已经侦查终结的案例，确定一个研究课题组织学生分小组围绕该课题收集各种资料，写出研究报告。案例研究式教学内容更丰富，更贴近现实。妥善运用案例研究式进行侦查理论教学，可以充分发挥学生学习的主动性和积极性，使学生学会和掌握案例研究的基本方法，进一步提高学生的侦查理论水平和写作水平，提高学生思维、决策和采取适当侦查措施去侦破案件的能力，训练学生系统思考问题的方法和采取行动的勇气与决心，把学生所学的侦查理论转化成侦查实践的技能。
　　（五）模拟式案例训练
　　模拟式案例训练教学模式，就是教师在侦查训练教学过程中，结合教学内容，根据侦查部门的实际办案程序和某一案例的案情，模拟犯罪现场和实际办案程序各环节案情，组织学生综合运用所学现场勘查、侦查理论、技术检验、讯问等办案知识和技能，进行实战训练，使理论与实践结合起来。这种教学模式可以提高学生的感性认识和理性认识，缩小理论知识与侦查实际的距离，可以提高学生对将来从事侦查工作的适应性，进一步牢固掌握所学侦查理论知识和各种侦查技能，增强学生综合运用各种侦查措施和手段的综合实战能力。
　　（六）意外式案例研讨
　　意外案例研讨，就是在教师预先设定教学主题的基础上，由一部分学生收集实际发生的案件并作预先设计，教师和其他学生共同参与“未知案件”的侦破的过程，通过这种教学模式可以唤起学生的主动参与意识，激发学生自主学习的潜能，提高教师的应变能力，促进教师自觉提升教学能力和水平。
　　二、侦查专业案例教学模式的目标定位
　　教育的根本在于人才的培养，通过教育给予学生知识的累积和储备，使学生成为可开采、可利用的“优势资源”，同时通过教育要培养学生自我完善、自我提高的能力，使其成为可反复开采和利用的“再生资源”。
　　（一）夯实基础，宽理论
　　20世纪以来，智能化、组织化、暴力化犯罪以军突起，如果现代侦查人员缺乏从广阔的视角分析和处理问题的知识和能力就难以应对复杂、多变的犯罪形势。因此，如何扎实学生的侦查理论基础，宽厚学生的侦查知识积淀，拓展学生的侦查学科视角，进而培养学生能够对邻近专业的知识进行统整、融合，遇到问题能够从跨专业的视角、开阔的视野进行思考就更成为现代侦查专业教学的应有之义。
　　案例运用真正的目的就在于，案例可以成为传递理论概念、原理的最强有力的方式。侦查理论就更加具有应对新情形产生的新挑战的价值。因此，在侦查专业的案例教学中，首先要做的是奠定学生宽厚的侦查基本理论和基本原理，