[摘 要]我国现行全日制会计专业硕士培养模式的缺陷制约着全日制会计专业硕士教育的发展，通过结合美国专业硕士的培养经验和我国的现实存在的问题分析，从培养目标、准入机制、课程设置和评估机制等方面去革新全日制会计专业硕士培养模式是我国全日制会计专业硕士教育发展的必然。
　　[关键词]全日制；会计专业硕士；培养模式
　　我国发展全日制会计硕士专业学位的目标在于培养具有解决实际问题能力的复合型高层次专业人才。培养模式是实现培养目标的关键，本文拟在借鉴美国研究生教育制度及专业学位研究生培养经验的基础上，对我国全日制会计专业硕士培养模式存在的问题进行分析，并为我国全日制会计专业硕士培养模式提供一些参考建议。
　　一、美国专业型硕士培养模式介绍
　　根据有关数据显示，1986-1987年，全美硕士学位的660个种类总额中，专业学位种类比例为85%。而在20世纪90年代，美国专业硕士人数占硕士研究生人数总额的比例达到55%以上，到了2006年，专业硕士学位的授予比例为63.7%。在美国，专业硕士得到社会的普遍认可， 北京婚外情调查，其培养模式具有以下特点：
　　（一）培养目标明确
　　根据培养指向的不同，美国的硕士划分为学术型硕士和专业型硕士。学术型硕士学位多在艺术、科学和人文等基础领域，培养的重点在于独创性的探索和方法论的研究。而专业型硕士的培养目标则定位于培养能够结合科技知识和实践经验，在某一具体行业内能为企业或社会解决实际问题的高等专业人才，培养的重点更多为直接指向知识的运用，其定义明确，通常具有具体的名称，如工商管理硕士（M.B.A）、法律硕士（J.M.）等。
　　美国的学术型硕士教育大多直接通向博士学位，即受教育者在结束了硕士学位课程学习之后可继续攻读博士，并且在硕士阶段获得的学分可在博士攻读阶段得到认可，类似于我国的“直博”项目。另外，受教育者也可以选择在硕士期间修读相应的实务性课程，毕业后直接进入职场工作。而美国的专业型硕士则通常被视为一种“终端型”硕士教育，大多数专业硕士的攻读者在毕业之后便直接进入职场工作，但被培养者也可以选择继续攻读博士，只是在硕士阶段修读的学分不能继续转入博士学位项目，而是必须根据所申请的博士学位的要求，修读相应的课程学分。
　　由此可见，美国的学术型硕士和专业型硕士培养目标明确，课程设置有所区别，但是在上升通道上并无严格区分，硕士攻读者甚至可以根据自己的选择通过修读相应的课程来实现学术型和专业型之间的转换。
　　（二）准入机制丰富严格
　　美国的硕士招生条件严格，内容丰富，对申请者采用的评估体系包括GPA、研究生入学考试成绩、科研或实习成果、社会活动、毕业院校和推荐人的推荐等几个硬性条件，而专业硕士申请者的申请材料中往往还必须包括个人的工作实践经验等。同时，美国的研究生入学考试作为考查体系中的一个方面，并非起决定性作用，其考察的重点只在于申请者的阅读理解、数理知识、逻辑思维和分析写作能力等。
　　美国严格的研究生准入条件和多层次的考核体系，既考察全面又有所侧重，源头上有效地把控学生的质量、甄别学生类型，有利于培养目标的实现。
　　（三）培养方式灵活多样
　　在美国，专业硕士有全日制或非全日制等灵活多样的研修方式。学校会为学生配置校内专职工作的教师，以负责理论知识的传授，也会外聘具有丰富专业实践经验的高级管理者为学生传授专业知识。同时，还会根据学生的修读情况有针对性地采用以教师为主体的授业型教学和以学生为主体的案例式教学，充分考虑到不同类型攻读者的实际需求，以保证达到良好的培养效果。
　　美国的专业学位研究生教育中，有一种著名的“实践教育模式”，即学生需要在高校学习与企业实践之间不断交替轮换，直至毕业。这样的学习方式让学生有机会将理论知识应用于工作实践中，实现理论知识和实践能力的双重提高，真正达到知识和生产力之间的相互转化。
　　（四）质量评估体系全面严格
　　美国对于学位攻读者的考核包括了课程学分、实习成绩、毕业报告等方面。美国的硕士课程实行学分制，每门课程的学分从出勤率、课堂发言、课后作业、期末考试成绩等来综合判定。在每一门的课程考核中，除了有大量的课外阅读任务外，还会涉及多次考试或数篇论文。而针对学生的实习成绩考核则包括实习单位的评价和学生的工作报告，学校同时也会对学生深入企业的实践进行实地走访考察，以综合评定学生实习阶段成绩。在毕业报告考核环节，攻读者可以自由选择撰写论文或进行案例分析，甚至还可以采用课题研究的形式来提交自己的毕业报告成果。由此可见，美国的硕士学位质量评估体系全面严格，考核指标贯彻整个培养流程。
　　二、我国全日制会计专业硕士培养模式存在问题的分析
　　我国教育部在1998召开的第一次全国普通高校教学工作会议上提出了有关人才培养模式的概念，人才培养模式即“人才的培养目标和培养规格以及实现这些培养目标的方法或手段”。因此，人才培养模式大致可以分为培养目标、教育过程及管理评估等几大方面。我国专业学位教育的历史不长，全日制会计专业硕士教育的培养更是处于逐步摸索当中，因此，我国全日制会计专业硕士在发展初期阶段主要存在以下共性问题：
　　（一）培养目标定位不明确
　　1.与学术会计硕士培养目标混淆
　　根据培养目标的设定，我国专业硕士教育的目的在于培养具有解决实际问题能力的复合型高层次专业人才，这是与以培养具有学科探索和理论创新能力的学术型硕士最本质的区别。作为全日制会计专业硕士，其首先归属于专业硕士的类别，因此对专业性和实践性的强调应是培养的根本。但由于受到长久以来全日制教育模式根深蒂固的影响，我国绝大部分高校把全日制会计专业硕士培养与全日制学术会计硕士等同对待，难以实现培养目标。
　　2.与非全日制会计专业硕士培养目标混淆全日制会计专业硕士具备不同于一般非全日制会计专业硕士的特点。我国非全日制会计专业硕士的培养对象是具有工作经验的社会人员，这类培养对象具有丰富的实践经验，攻读会计专业硕士的直接目的是为了提升职业技能和专业素质，而对理论知识的诉求并非重点。同时，在职攻读的模式使其所能花费在学习上的时间较少，难以做到对理论的深入探索。但全日制会计专业硕士的招收对象主要是应届毕业生，他们和全日制学术型会计硕士的生源一样既具有扎实的理论功底和充裕的攻读时间，也相对缺少社会实践经验，并未体验到社会经济发展的实际需求，如若全然按照非全日制会计专业硕士的培养目标和培养模式，单纯从专业技能去考察全日制会计专业硕士的培养结果，必然只会是“扬短避长”，难以达到培养效果。
　　（二）课程设置不合理
　　在教学过程环节，全日制会计专业硕士的课程设置应注重理论与实际应用相结合，一方面既有利于发挥其理论功底的优势，一方面也能突出专业性和细分性。但是，目前我国大部分高校对全日制会计专业硕士的课程设置依然偏重于理论型课程，应用型课程略显不足。而在应用型课程的教学过程中，大部分教师也是“换汤不换药”，仍旧照搬培养学术型会计硕士的教学方式，由此造成了会计专业硕士和学术会计硕士的课程教学差别不大，无法凸显出自身的培养特色。
　　（三）专业优势不凸显
　　实习环节是会计专业硕士培养的重点阶段，由于当前全日制会计专业硕士是脱产学习，实践经历尚浅，短短两年的培养年限也造成了大部分培养对象难以获得充足的社会实践时间。加上会计专业实习岗位的特殊性，实习单位对学生多抱有一定的戒备态度。由此造成全日制会计专业硕士学生参与企业实习的比例少，实践程度低，使得全日制会计专业硕士的培养特色没有得到充分体现，，教学质量得不到有力保障。
　　在毕业论文环节，相比于学术会计硕士的“纵向研究、理论创新”而言， ，全日制会计专业硕士学位的研究成果更应该强调 “横向研究、产学结合”。但当前我国高校多数实行全日制会计专业硕士与全日制学术会计硕士统一选题、统一答辩的毕业论文模式，使得会计专业硕士的论文研究方向和研究重点难以与学术会计硕士相区别，无法突出专业性特点，也造成培养对象难以明确自身的学习重点和方向。
　　（四）质量评估不严格
　　近年来，我国的全日制会计专业硕士开始面向应届毕业生扩大招生，招录分数线较低，考核要求也相对模糊，在专业素质和科学研究方面，均没有一个合理完整的考评体系。这使得绝大多数学生既不用深入参与实践学习，也没有科研压力。而且， ，两年的培养年限大大节约了被培养者花费在研究生阶段的时间成本，这种“低成本”、“模棱两可”的培养模式和 “宽进宽出”的考核机制，使得我国全日制会计专业硕士的培养成为了某些急功近利者用于“镀金”的手段，出现了不少“交钱混日子”、“买文凭”的现象。
　　三、完善我国全日制会计专业硕士培养模式的建议
　　通过以上对美国专业型硕士培养模式经验的总结和我国全日制会计专业硕士培养模式存在问题的分析，笔者认为应从以下几个方面对我国全日制会计专业硕士培养模式进行革新。
　　（一）合理设定培养目标，强化凸显培养优势
　　全日制会计专业硕士既要凸显专业性的培养重点，也要充分发挥全日制的教育优势，因此，全日制会计专业硕士的培养目标应与学术会计硕士和非全日制会计专业硕士均有所区别。只有结合全日制会计专业硕士的特点优势和我国改革研究生培养制度的目的，合理设定全日制会计专业硕士的培养目标，才能充分扬长避短，达到良好的培养效果。因此，我国全日制会计专业硕士的培养目标应该是使培养对象成为“既具备扎实会计学科理论功底，又系统掌握相关领域的会计专业知识和技能，并拥有将理论和实践相互转化能力的高层次复合型会计人才”。
　　（二）优化生源渠道，明确准入条件
　　美国严格的准入制度为专业硕士的培养效果提供了根本的保证。虽然专业性的培养重点是全日制会计专业硕士的一大特色，但是精湛的专业技能与扎实的理论背景密不可分，加上对“产学结合、研产转换”的培养模式和培养目标的强调，因此在全日制会计专业硕士的准入中，应关注申请者的相关教育背景，对全日制会计专业硕士报考者的本科专业种类实行一定的限制，或者对报考者在本科时期所学课程设置一定要求等。相关的理论知识背景是受教育者实现培养目标的有效保证，能从一定程度上避免全日制会计专业教育沦为“教育镀金”的工具。另外，建立健全丰富的准入体系也是一项值得考虑的措施，如对申请者的实习经历及推荐人的评价推荐赋予一定的分值比例等，从源头的甄选来区分会计专业硕士和学术会计硕士的培养对象，明确培养方向。
　　同时，两年的培养年限与强调应用会计理论和会计实务能力双重结合的培养模式难以匹配，因此应适当延长全日制专业硕士的培养年限。培养年限的延长不仅能增加学生的实践时间，也能有效避免因相对于学术会计硕士具有的修读时间优势而造成的“逆向选择”情况。
　　（三）坚持深化“产、学、研”相结合的培养方式
　　美国的“校企合作”培养方式是全日制专业硕士的培养特色之一，全日制专业硕士的培养目标是培养具有扎实理论基础，适应特定行业实际工作需要，并能有效将应用理论转化为生产力、也善于利用实践经验推动应用理论发展的应用型高层次复合人才，因此，坚持“产、学、研”相结合是发展全日制专业硕士教育最好的方式。产学研合作的培养方式能使专业硕士在研究生培养阶段就接触到企业的生产和实践过程，能更迅速地掌握专业技能，更好地将所学知识与生产实际相结合，也有利于学生在学习过程中发现社会实际中亟待解决的问题，引导自身的专业探索。
　　在全日制会计专业硕士的培养过程中，可以充分发挥企业的补充培养作用，例如鼓励高校与企业共建产业孵化园区，将其作为学生的实习实践基地，建立培养成果共享机制，降低企业的戒备态度；高校同时可以要求学生将毕业考核成果与其实习实践相结合，与企业的实际和需求相结合，增强学生专业研究能力；另外，政府还需加大培养投入力度，划拨专项经费用于向联合培养的企业提供一定力度的财政补助和政策支持，鼓励社会企业参与联合培养。（四）优化课程设置，丰富教师队伍
　　根据培养目标的设定，对全日制会计专业硕士应采用理论和实践相结合的教学方式，并引进案例教学、现场教学等多元化的教学手段。在师资配备上，可以优先考虑具有社会实际生产经验的教师或资深的“双师型”教师，甚至可以考虑开设短时期的第二课堂，外聘具有丰富相关行业经验的高级管理者进行授课。另外，“双导师”制度也有利于全日制会计专业硕士学生将校园与社会接轨，更快适应社会要求。“双导师”制度即为会计专业硕士配备校内和校外两位导师，校内导师由校内的专职教师担当，负责引领学生对理论知识的探索，校外导师由社会上具有深厚阅历的专业人士担当，作为学生专业实践的引导者。
　　（五）健全培养质量考核机制
　　美国对专业硕士的培养质量考核贯穿了整个培养流程，并时刻与培养目标吻合相配。而我国在坚持“产、学、研”相结合的培养模式下，也必须实施与其相配套的人才培养考核机制。在与学术型硕士和非全日制专业硕士的培养目标均存在一定差异的情况下，不能笼统地照搬这两者的考核机制来衡量全日制专业硕士的培养质量，而应丰富全日制专业硕士的考评体系，健全考核机制。
　　在考评环节，融合更多的社会实践等社会评价指标；在实习环节设立科学的技能掌握目标体系，加大实习学分比例，鼓励企业颁发实习等级证书，建立优秀实习生直接留任企业的产学通道等；而在毕业论文的撰写评价环节，可着重从企业的实际需求出发设置论文题目，以解决企业的实际问题为研究方向，增大横向课题的研究比例，综合考察撰写者的理论与实践转化的探索能力等。
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　　[作者简介]吴征宇、胡国强，广西财经学院会计与审计学院。
　　[基金项目]本文系2013年度广西学位与研究生教育改革和发展专项课题研究项目（课题号JGY2013058）和2012年度广西高等教育教学改革工程项目（课题号2012JGA205）阶段性研究成果。